Sujet de préoccupation dans la plupart de nos sociétés, l'âge mûr semble susciter beaucoup d'inquiétudes et peu de réjouissances. Les avis sont néanmoins, en la matière, plutôt contrastés, comme le montrent les extraits du corpus. Le premier est issu d'Éloge de la vieillesse, de Hermann Hesse (1952), dans sa traduction d'Alexandra Cade, une forme d'essai que complètent Le Portrait de Dorian Gray, d'Oscar Wilde (traduit par Vladimir Volkoff), un autre essai de Simone de Beauvoir, La Vieillesse, paru chez Gallimard en 1970, et une chanson de Jacques Brel intitulée « Les Vieux » (Poésies et Chansons, Seghers, 1964).
En l'occurrence la vieillesse, en dépit de ses inconvénients, n'est-elle pas l'occasion de porter un autre regard sur l'existence ? À titre d'éléments de réponse, l'âge avancé sera d'abord envisagé comme l'antagonisme de la jeunesse, mais aussi au prisme de l'identité et de la perception, ce qui conduira à considérer dans quelle mesure les auteur(e)s admettent, à différents égards, que la vieillesse constitue parfois, malgré tout, un chemin vers une autre jeunesse.

S'il est bien un texte qui présente l'âge mûr à travers une somme d'inconvénients, c'est celui du Dorian Gray de Wilde, où l'interlocuteur oppose catégoriquement la jeunesse à la vieillesse. Celle-ci y est décrite par le biais des multiples dégradations physiologiques qu'elle entraîne, au premier rang desquelles des « membres [qui] fléchissent », des « yeux ternes » et des « joues hâves ». La vieille personne y apparaît comme un cadavre encore vivant, une sénescence que concède Simone de Beauvoir, de son côté, pour mieux la contredire. Pareil portrait, en revanche, figure en partie chez Jacques Brel, lequel évoque dans « Les Vieux » des gens privés de la parole, de gestes autres que futiles et même de rêves, et dont la voix « se lézarde », jusqu'à l'Enfer de la solitude. Un parallélisme analogue s'exprime chez Hermann Hesse, mais sur une toute première partie de l'extrait, dans laquelle l'auteur admet un lot de douleurs, de sacrifices et de renoncements. Sont évoquées aussi autant d'« infirmités » et de « maladies », ou encore « l'amenuisement des sens, l'affaiblissement des organes » qui contrastent d'autant avec la jeunesse.
Mais les auteur(e)s ne s'arrêtent pas à ces constats peu engageants : la vieillesse est en outre, et peut-être surtout, une question d'identité et de perception. En témoigne la recommandation de Hermann Hesse à ne pas se restreindre, quand on est âgé, à « raconter seulement [des] douleurs et [des] contrariétés » : une personne âgée revit différemment ses passions et ses rêves, contrairement à ce qu'en dit le personnage de Dorian Gray. Tandis que cet extrait noircit volontiers le tableau de la vieillesse, Hesse en produit l'éloge. Chez cet auteur, ceux qu'on appelle aujourd'hui les seniors s'identifient à ce qui fait leur expérience de la vie, à tel point que les visages « évanouis » et les souvenirs « font partie d'[eux]-mêmes », et que, même « disparu[s] », les paysages du passé persistent dans leur mémoire. Cette analyse rejoint l'approche de Simone de Beauvoir dans La Vieillesse, où il est écrit que « la plupart des vieillards […] définissent leur ancien moi comme celui qu'ils continuent d'être ». Selon l'auteure, ils vont jusqu'à « choisi[r] de se reconnaître dans le personnage qui les flatte le plus » : ce qui revient, à cet égard, à surmonter une « crise d'identification ». Quant à Jacques Brel, c'est à travers un regard plus déceptif qu'il égrène la douceur du vivre ensemble chez les vieilles personnes, lesquelles « ne meurent pas » mais « s'endorment un jour », dans une perception étirée d'un temps rythmé par la lenteur.
Dans le corpus, si les textes de Hesse et de Beauvoir paraissent faire contrepoids à ceux de Brel et de Wilde, c'est sur l'hypothèse d'une nouvelle jeunesse de l'âge avancé. Les négations sont nombreuses dans « Les Vieux » : plus d'illusions ni de réjouissances, des « pianos […] fermés », un monde rétréci, mais le chansonnier ne délaisse pas pour autant l'expression d'une certaine tendresse pour les gestes enfantins et le quotidien ronronnant des personnes âgées. Il en est de même lorsqu'il les dépeint sortant « bras dessus bras dessous », comme le témoignage d'une solidarité renouvelée. Pour sa part, même s'il concède que la jeunesse et la beauté apportent des « triomphes » illusoires, le personnage de Dorian Gray réduit les vieux à de « hideuses marionnettes » de leur mémoire, car selon lui rien n'existe, au monde, en dehors de la jeunesse. Celle-ci est toutefois présentée comme éphémère, dans le temps court de l'existence, un trait que force Hesse en rappelant que la jeunesse « ignore » les ressources de l'expérience. D'après cet auteur, vieillir, c'est accéder à un « trésor d'images », avec autant de réconfort que de consolation. L'énumération du début de l'extrait n'est in fine que le préambule d'une louange de tout ce qu'apporte l'âge mûr, avec de « nombreux » atouts et en particulier celui d'une nouvelle capacité de « regarder, observer, contempler ». Hesse contrecarre ici l'impression d'un temps qui rétrécit : devenir vieux, c'est aussi avoir la possibilité de s'extraire de « cette course-poursuite » du temps, pour accéder à ce qu'il appelle « la vita contemplativa ». Un « refus » similaire est vanté par Simone de Beauvoir, pour laquelle c'est à nous tous de choisir ce qui reste vivant parmi les événements du passé. La vieillesse apparaît alors comme l'occasion d'un nouvel intérêt pour la vie, mais également celle d'avoir « une nouvelle image » de soi, et même d'« échappe[r] à l'âge ». En devenant celle ou celui qu'elles ont peut-être projeté d'être, les vieilles personnes en viennent quelquefois à « ressuscite[r] leur première jeunesse », comme l'opportunité d'un nouveau départ dans la vie.

1. Nature (classe grammaticale) et fonction des mots ou groupes de mots soulignés (texte 1)

• Le groupe nominal « le trésor d'images » (composé d'un nom noyau, de son déterminant et d'un complément du nom) a la fonction d'attribut du sujet « le présent le plus cher à mon cœur », par l'intermédiaire du verbe être.
• Le pronom relatif « que », qui introduit la subordonnée « que nous gardons en mémoire après une longue vie », a la fonction de complément d'objet (direct) du verbe garder, à l'intérieur de la subordonnée.
• Le participe passé adjectivé « évanouis » expanse ici le nom « visages » en tant qu'épithète liée et postposée.
• Le pronom personnel « nous » complète la locution verbale tenir compagnie comme complément d'objet (indirect).
• Le groupe nominal prépositionnel « avec des yeux vivants » a pour fonction, dans cette phrase, d'être complément circonstanciel de manière, rattaché principalement au verbe regarder.

2. Explications sur l'accord du mot « vivants » (texte 1)
« Dans notre livre d'images, nous retrouvons, vivants et colorés, les montagnes et les rivages éloignés que nous avons aperçus en voyage des décennies auparavant. »
Dans cette phrase, l'adjectif vivant s'applique aux groupes nominaux coordonnés « les montagnes et les rivages éloignés », comme l'une des deux épithètes (avec « colorés ») qui les expansent.
Concrètement, il s'agit donc d'une épithète détachée et antéposée qui s'accorde, au masculin pluriel, aux noms « montagnes » et « rivages ».

3. Relevé des verbes conjugués, en précisant leur temps, leur mode, et en justifiant leur emploi (texte 1)
Voici les verbes conjugués dans l'extrait :
« Lorsque deux personnes âgées se rencontrent, elles ne devraient pas simplement parler de leur maudite maladie de la goutte, de leurs membres qui se raidissent, de leur essoufflement lorsqu'elles gravissent des marches. Elles ne devraient pas se raconter seulement leurs douleurs et leurs contrariétés, mais aussi les événements et les expériences qui les ont ravies et réconfortées, et ils sont nombreux. »

Les verbes au présent de l'indicatif sont les suivants : « se rencontrent », « se raidissent », « gravissent » et « sont ». Les trois premiers emplois coïncident avec l'expression d'un présent d'habitude, tandis que celui de « sont » équivaut à celle de la généralité (on parle dans ce cas, aussi, d'un présent « de vérité générale »).
Les verbes conjugués au passé composé, « ont ravies » et « [ont] réconfortées » (avec ellipse de l'auxiliaire dans le second cas), correspondent à l'expression de l'antériorité et de l'accompli, en lien avec le présent des verbes cités précédemment.
Deux verbes apparaissent au conditionnel de forme simple (que l'on rattache au mode de l'indicatif) : « devraient » (deux occurrences), qui atténuent dans les deux cas l'intensité injonctive du verbe devoir, avec un emploi d'euphémisation.

4. 

5. Définition du mot « sénescence » et deux mots de la même famille (texte 3)
Le nom commun (ou substantif) sénescence contient l'étymon sen-, reportant à la vieillesse. Il signifie de manière générale un vieillissement de l'organisme et des tissus dans un cours naturel, et dans le texte 3 (« aux dégradations de la sénescence »), plus exactement celui de la physiologie globale de l'être.
Deux mots de la même famille ont une signification proche : le nom commun sénilité, et l'adjectif sénile, qui renvoient tous deux à un dépérissement plus cérébral.

6. Identification d'au moins trois procédés d'écriture à expliquer (dernière strophe du texte 4)
Plusieurs types de procédés d'écriture, pour la plupart similaires à des figures de style, apparaissent dans cette strophe.

• procédés de construction : on compte notamment la répétition (« Ils se tiennent la main ils ont peur »/ « Vous le verrez peut-être vous la verrez parfois »/ « Qui ronronne au salon qui dit oui qui dit non »), l'anaphore (« qui dit oui qui dit non »), mais également l'épanorthose (« Les vieux ne meurent pas ils s'endorment un jour ») ;
• procédés phonologiques, avec la variation paronymique (« ils s'endorment un jour et dorment trop longtemps »/ « de se perdre et se perdent »), et les allitérations (en [R] en particulier : « perdent pourtant », « l'autre reste », « traverser le présent ») ;
• procédés liés aux relations lexicales : l'antonymie (« le meilleur ou le pire le doux ou le sévère »/ « fuir devant vous »), l'euphémisation (« n'être pas plus loin ») et la « remotivation » du générique enfer au sens figuré (« celui des deux qui reste se retrouve en enfer ») ;
• procédés d'analogie, à travers la métaphore (« Traverser le présent »/ « en pluie et en chagrin ») et la personnification de la « pendule d'argent », représentant la mort prochaine.

1. Compétences travaillées et objectifs visés dans chacune des trois séances de la séquence de français au CP
Le déroulement en trois séances de cette séquence liée à la dictée négociée en CP prévoit une alternance de travaux individuels et en binômes, ainsi qu'une mise en commun autour de quelques erreurs d'orthographe repérées parmi les productions, puis un classement collectif suivi d'une évaluation formative.

2. Les points positifs et les limites de cette séquence

3. Deux autres formes de dictée pour la séance 3, en précisant leur intérêt pédagogique
Au cycle 2, on peut envisager plusieurs formes de dictées. Outre celle de mots et de phrases courtes, dont la correction aboutit le plus souvent à une activité de copie correcte, d'autres dictées s'avèrent fréquemment utilisées dans les classes :

• La dictée préparée, qui comprend une phase d'observation et de repérage des difficultés possibles d'une phrase ou d'un paragraphe court, le plus généralement juste avant l'exercice. Ce dispositif pédagogique conduit les élèves à anticiper, avec l'enseignant, les erreurs de code et d'accords avec un classement préalable. L'énoncé est donc dicté à la suite de cette préparation sans autre élément d'aide et s'accompagne d'une visualisation, plus ou moins formalisée, des erreurs persistantes et des graphies correctes.
• La dictée sans erreur, intégralement formative, relève d'un exercice courant au cycle 2 en ce qu'elle engage surtout des apprentissages procéduraux, visant à habituer l'élève à la vigilance orthographique et à l'autocorrection. Concrètement, plusieurs phrases du type « Léo déguste une banane », avec un sujet tantôt au singulier, tantôt au pluriel, sont dictées à l'élève qui dispose de la reproduction des phrases bien orthographiées sur un pli (ou un encart) de la feuille, ou bien au verso de celle-ci. Les élèves corrigent donc instantanément les graphies incorrectes, et la mise en commun permet surtout d'opérer des tris, des classements et des comparaisons.
• L'autodictée, plus difficile, consiste à travailler un énoncé en classe comme « Les filles dévorent des tartines » et des variantes (du type « La fille dévore une tartine »), que les élèves mémorisent en classe, et révisent le jour concerné. Les énoncés sont ensuite restitués de mémoire, à l'écrit, par les élèves qui s'auto-évaluent ou co-évaluent leur production en binôme.
• Proche de la dictée négociée, et quelquefois utilisée en amorce pour celle-ci, la dictée dite « à choix multiples » fournit deux ou trois solutions (par exemple, « dévorent/ dévores/ dévore »), parmi lesquelles les élèves sélectionnent la forme correcte. Ce travail peut être accompagné de l'écriture d'une remarque orthographique ou d'une « règle » (par exemple, d'accord) mutualisable en collectif.

4. Séance de grammaire portant sur les accords dans le groupe nominal pour une classe de CP en période 5
Comme le prévoient les Programmes du cycle 2, les accords font l'objet d'activités d'entraînements réguliers (de 15-20 minutes en général au CP), passant par l'orthographe seule, l'orthographe grammaticale, ou la grammaire en lien avec les notions à travailler. Ces séances contiennent le plus généralement des phases d'exercices, d'évaluation et de consolidation.
Voici ce qui pourrait constituer une séance de grammaire au CP portant sur les accords dans le groupe nominal, en période 5, et reprenant l'astuce pédagogique des étiquettes.

Séance de grammaire	Déroulement	Matériels	Organisation de la classe
Phase 1 (10 min)	Les élèves lisent à voix basse un récit court de 8-10 lignes dans lequel les noms noyaux (des groupes nominaux) ont été indiqués en gras, leur déterminant en gras italique et les adjectifs ou participes épithètes (tantôt postposés, tantôt antéposés et pour certains détachés) en italique. Consigne : « Une fois le texte lu une première fois, soulignez les terminaisons des mots écrits en italique, sur le modèle suivant : des tartines grillées/ de nombreux gâteaux ».	Feuille recto verso (texte aménagé/ texte à trous)	Travail individuel sur le groupe classe
Phase 2 (5 min)	Avec le texte affiché au tableau ou sur TBI, mise en commun des représentations sur les accords, les marques du féminin et du pluriel ainsi que sur leur variété (en -s, -x, -es), avec des justifications collectives.	Affichage(s)	Groupe classe
Phase 3 (10 min)	Les élèves tournent la feuille et découvrent, au verso, le texte aux caractères de grande taille mais à trous. On formule collectivement la consigne de l'exercice, qui consiste à « remplir les trous avec les adjectifs ou participes avec lesquels le nom s'accorde ». L'enseignant distribue les étiquettes correspondantes aux élèves placés en binômes, qui les replacent en suivant notamment les indications portées par les terminaisons. Les élèves formulent in fine sur un brouillon ce qu'ils retiennent de leur observation. Les remarques sont discutées en classe entière pour aboutir à une leçon commune de 2-3 lignes sur la chaîne d'accord dans le groupe nominal, à la suite de quoi les élèves recopient individuellement dans leur cahier deux exemples de leur choix.	Feuille recto verso, brouillon Cahier	Binômes et groupe classe Collectif, puis en individuel
En prolongement	Une dictée de groupes nominaux ou d'un extrait du texte dans lequel les accords nom-adjectif/participe sont manifestes. La production d'un texte de 3-5 lignes décrivant par devinette quelqu'un de l'entourage de l'élève avec des énoncés du type « elle a des cheveux bruns », dont les mots sont découpés puis confiés à un binôme qui reconstitue le passage.