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Introduction
Introduction
L'éducation physique et sportive (EPS) vise à la réussite de tous les élèves, aux différents niveaux de scolarité : elle contribue avec les autres disciplines à la formation de chacun. Par la pratique scolaire d'activités physiques, sportives et artistiques (APSA), l'EPS garantit à tous les élèves une culture commune. Il convient ici d'en préciser les modalités et les objectifs.
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Place de l'EPS dans l'institution scolaire
Place de l'EPS dans l'institution scolaire
Au sein des disciplines d'enseignement, l'EPS occupe une place originale où le corps, la motricité, l'action et l'engagement de soi sont au cœur des apprentissages. En proposant une activité physique régulière, elle participe à l'éducation à la santé et contribue à la lutte contre la sédentarité et le surpoids.
Le traitement didactique des APSA propose des pratiques qui respectent les conditions de sécurité et permettent aux élèves d'apprendre à gérer le rapport « sécurité/risque ». Chaque étape de la scolarité apporte sa contribution à cette construction progressive d'une formation physique complète et cohérente.
Le traitement didactique des APSA propose des pratiques qui respectent les conditions de sécurité et permettent aux élèves d'apprendre à gérer le rapport « sécurité/risque ». Chaque étape de la scolarité apporte sa contribution à cette construction progressive d'une formation physique complète et cohérente.
À l'école primaire, les élèves explorent leurs possibilités corporelles et construisent leurs premières compétences motrices.
Au collège, les élèves connaissent des transformations corporelles, psychiques et sociales importantes. La pratique de l'EPS aide tous les collégiens à acquérir de nouveaux repères sur soi, sur les autres, sur l'environnement. Les élèves confrontés à la diversité du champ culturel des APSA évoluent, gagnent en efficacité, résolvent, stabilisent leurs réponses corporelles et développent leur potentiel physique. Les collégiens comprennent et assimilent les règles, apprennent à s'intégrer dans une logique de projet. Le cours d'EPS propose un enseignement disciplinaire obligatoire dont tous les contenus sont précisés dans les programmes.
Au lycée, les élèves se déterminent et approfondissent leurs apprentissages : ils affinent leurs réponses motrices dans un nombre plus réduit d'APSA. Ils s'approprient les conditions pour développer leurs ressources physiques en vue de poursuivre une pratique physique régulière en dehors de l'école et pendant toute la vie.
Au collège, les élèves connaissent des transformations corporelles, psychiques et sociales importantes. La pratique de l'EPS aide tous les collégiens à acquérir de nouveaux repères sur soi, sur les autres, sur l'environnement. Les élèves confrontés à la diversité du champ culturel des APSA évoluent, gagnent en efficacité, résolvent, stabilisent leurs réponses corporelles et développent leur potentiel physique. Les collégiens comprennent et assimilent les règles, apprennent à s'intégrer dans une logique de projet. Le cours d'EPS propose un enseignement disciplinaire obligatoire dont tous les contenus sont précisés dans les programmes.
Au lycée, les élèves se déterminent et approfondissent leurs apprentissages : ils affinent leurs réponses motrices dans un nombre plus réduit d'APSA. Ils s'approprient les conditions pour développer leurs ressources physiques en vue de poursuivre une pratique physique régulière en dehors de l'école et pendant toute la vie.
Les difficultés rencontrées dans le traitement des affaires liées au port du voile islamique ont conduit les tribunaux à se prononcer sur l'obligation de la pratique de l'EPS : c'est le Conseil d'État qui, en 1997, a reconnu comme motif valable d'exclusion d'élèves le fait de refuser, sans motif, d'assister au cours d'EPS prévu à l'emploi du temps.
Les contenus d'enseignement ne sont pas identiques d'un établissement à l'autre : la programmation des activités prévues dans le projet d'établissement fait appel à des activités variées. Toutefois la trilogie athlétisme-gymnastique-natation prédomine, le plus souvent associée aux sports collectifs (handball, basket-ball, football). La danse, les activités d'expression ainsi que les activités de pleine nature sont présents dans environ un tiers des projets pédagogiques.
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture ne se substitue pas aux programmes de l'école : il en fonde les objectifs pour définir ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire. Il s'organise actuellement en cinq domaines d'apprentissage. Les « activités physiques, sportives et artistiques » sont nommément citées dans les domaines 1 (« Les langages pour penser et communiquer ») et 5 (« Les représentations du monde et l'activité humaine »).
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture ne se substitue pas aux programmes de l'école : il en fonde les objectifs pour définir ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire. Il s'organise actuellement en cinq domaines d'apprentissage. Les « activités physiques, sportives et artistiques » sont nommément citées dans les domaines 1 (« Les langages pour penser et communiquer ») et 5 (« Les représentations du monde et l'activité humaine »).
L'EPS dans le premier degré
L'EPS dans le premier degré
Les professeurs des écoles travaillent avec des enfants dont l'âge peut aller de 2 à 11 ans, c'est-à-dire de la première année de l'école maternelle à la dernière année de l'école élémentaire. Ils abordent différents domaines puisque l'enseignement qu'ils dispensent est polyvalent : français, mathématiques, histoire et géographie, sciences expérimentales, langue vivante, musique, arts plastiques, activités manuelles et éducation sportive.
Donner à l'EPS toute la place qu'elle doit avoir dans l'enseignement du premier degré reste une priorité éducative majeure. C'est par des activités physiques et des pratiques sportives variées et régulières que les élèves développent les conduites motrices qui leur sont utiles, apprennent le goût de l'effort, la persévérance, le sens et l'intérêt de la solidarité.
Dès l'école maternelle et tout au long des cycles de l'école élémentaire, ils acquièrent grâce aux activités physiques une bonne maîtrise de leur corps.
Les programmes 2008 et le programme de 2015 mis à jour en 2021 pour l'école maternelle ont réaffirmé la place de l'EPS dans l'enseignement, dans le développement des capacités motrices, de l'éducation à la santé, à la sécurité, à la responsabilité et de l'autonomie.
Ces programmes intègrent pour, ce qui concerne le premier degré, les éléments du socle commun de connaissances, de compétences et de culture dont la maîtrise est attendue à l'issue du cycle 2 et du cycle 3.
Dès l'école maternelle et tout au long des cycles de l'école élémentaire, ils acquièrent grâce aux activités physiques une bonne maîtrise de leur corps.
Les programmes 2008 et le programme de 2015 mis à jour en 2021 pour l'école maternelle ont réaffirmé la place de l'EPS dans l'enseignement, dans le développement des capacités motrices, de l'éducation à la santé, à la sécurité, à la responsabilité et de l'autonomie.
Ces programmes intègrent pour, ce qui concerne le premier degré, les éléments du socle commun de connaissances, de compétences et de culture dont la maîtrise est attendue à l'issue du cycle 2 et du cycle 3.
- À l'école maternelle, il est impératif d'organiser au moins une séance d'activité motrice, de 30 à 45 minutes, chaque jour.
- À l'école élémentaire, les programmes proposent un horaire global de 108 heures. Les 3 heures hebdomadaires sont le gage d'une pratique régulière. En 2024, l'Éducation nationale s'engage aussi, en collaboration avec Paris 2024 et les organisations sportives, à ce que chaque élève de primaire bénéficie d'au moins trente minutes d'activité physique quotidienne.
L'EPS à l'école maternelle
L'activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants.Ces activités favorisent l'imaginaire et permettent d'éprouver de nouvelles sensations. Elles permettent la découverte et la construction de nouvelles habiletés motrices et de nouveaux équilibres. Elles autorisent également l'enfant à mieux se situer dans l'espace et le temps.
Parallèlement, ces activités contribuent à une meilleure socialisation grâce aux rapports individuels qu'elles permettent d'entretenir et à la coopération qu'elles nécessitent en certaines situations.
Parce qu'elles proposent la participation de tous les enfants à un large éventail d'activités, elles luttent contre les stéréotypes et entretiennent le principe de l'égalité entre filles et garçons.
En outre, elles participent à l'éducation à la santé en associant la notion de mouvement et d'effort à celle de plaisir, sans lien avec les performances individuelles. Elles permettent enfin à l'enfant une meilleure connaissance de son corps.
L'EPS au cycle des apprentissages fondamentaux (CP, CE1, CE2)
L'éducation physique vise ici le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices et offre une première initiation aux activités physiques, sportives et artistiques. Tout en répondant au besoin et au plaisir de bouger, elle permet de développer le sens de l'effort et de la persévérance. La pratique des activités est organisée sur les trois années du cycle en exploitant les ressources locales.
Exemples :
- Activités athlétiques : courir vite, longtemps, en franchissant des obstacles, sauter loin et haut, lancer loin. Natation : se déplacer sur une quinzaine de mètres.
- Activités d'escalade : adapter ses déplacements à différents types d'environnement.
- Activités aquatiques et nautiques : s'immerger, se déplacer sous l'eau, se laisser flotter.
- Activités de roule et glisse : réaliser un parcours simple en roller ou en vélo.
- Activités d'orientation : retrouver quelques balises dans un milieu connu.
- Activités collectives : coopérer et s'opposer individuellement et collectivement.
- Activités artistiques : concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique, exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des émotions en réalisant une petite chorégraphie (3 à 5 éléments) sur des supports sonores divers, réaliser un enchaînement de 2 ou 3 actions « acrobatiques » sur des engins variés (barres, plinthes, poutres, gros tapis).
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L'EPS au cycle de consolidation (CM1, CM2, 6e)
L'éducation physique et sportive vise le développement des capacités motrices et la pratique d'activités physiques, sportives et artistiques. Elle contribue à l'éducation à la santé en permettant aux élèves de mieux connaître leur corps, et à l'éducation à la sécurité, par des prises de risques contrôlées. Elle éduque à la responsabilité et à l'autonomie, en faisant accéder les élèves à des valeurs morales et sociales (respect de règles, respect de soi-même et d'autrui). Il s'agit à ce niveau de :- produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée : athlétisme, natation ;
- adapter ses déplacements à des environnements variés : escalade, activités de roule et glisse (roller, vélo, ski), activités d'orientation ;
- conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel : jeux de lutte, jeux de raquettes, jeux sportifs collectifs (type handball, basket-ball, football, rugby, volley-ball…) ;
- s'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique : danse et activités gymniques.
L'EPS au collège et au lycée
L'EPS au collège et au lycée
L'enseignant d'EPS est un enseignant particulièrement qualifié. Il doit transmettre son savoir et par conséquent doit posséder un sens de la pédagogie adapté à sa discipline. Il choisit les disciplines sportives qu'il souhaite enseigner en fonction des exigences pédagogiques du programme.
L'enseignant d'EPS est investi d'une forme particulière de responsabilité dans la mesure où il doit veiller à ce que ses élèves pratiquent le sport en toute sécurité(1). Il doit constamment s'assurer de la sécurisation des infrastructures, surtout lorsqu'il enseigne des activités dites « à risque » (gymnastique, escalade, équitation, sports de combat…). Par ailleurs, il doit connaître les dispositions à prendre en cas d'accident.
La formation est analogue à toutes les formations menant au métier d'enseignant : après une licence STAPS (Sciences et techniques des activités physiques et sportives), il faut suivre la formation du master MEEF spécialisée dans les métiers de l'enseignement de l'éducation et de la formation. La formation intègre, dans ses enseignements orientés vers la pratique du métier, une préparation au concours. Ce concours, difficile, est en fait le Capes d'EPS (le CAPEPS). En 2023, au concours externe, 2 746 candidats se sont présentés pour 670 postes offerts (24,4 % de réussite).
Le service d'un enseignant d'EPS(2) ne doit en aucun cas être supérieur à 6 heures par jour (arrêté du 24 août 1976). La survenue d'un accident durant une septième heure de cours (où l'on peut comprendre qu'en raison de la fatigue la vigilance de l'enseignant diminue) pourrait engager la responsabilité de l'enseignant et celle du chef d'établissement
L'enseignant d'EPS est investi d'une forme particulière de responsabilité dans la mesure où il doit veiller à ce que ses élèves pratiquent le sport en toute sécurité(1). Il doit constamment s'assurer de la sécurisation des infrastructures, surtout lorsqu'il enseigne des activités dites « à risque » (gymnastique, escalade, équitation, sports de combat…). Par ailleurs, il doit connaître les dispositions à prendre en cas d'accident.
La formation est analogue à toutes les formations menant au métier d'enseignant : après une licence STAPS (Sciences et techniques des activités physiques et sportives), il faut suivre la formation du master MEEF spécialisée dans les métiers de l'enseignement de l'éducation et de la formation. La formation intègre, dans ses enseignements orientés vers la pratique du métier, une préparation au concours. Ce concours, difficile, est en fait le Capes d'EPS (le CAPEPS). En 2023, au concours externe, 2 746 candidats se sont présentés pour 670 postes offerts (24,4 % de réussite).
Le service d'un enseignant d'EPS(2) ne doit en aucun cas être supérieur à 6 heures par jour (arrêté du 24 août 1976). La survenue d'un accident durant une septième heure de cours (où l'on peut comprendre qu'en raison de la fatigue la vigilance de l'enseignant diminue) pourrait engager la responsabilité de l'enseignant et celle du chef d'établissement
Au collège et au lycée, les élèves reçoivent un enseignement obligatoire d'éducation physique et sportive hebdomadaire tout au long de leur scolarité.
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Au collège
Trois objectifs généraux :- Le développement et la mobilisation des ressources individuelles favorisent l'enrichissement de la motricité : les activités du programme permettent le développement et la mobilisation des aptitudes et des ressources de chaque élève.
- L'éducation à la santé et à la gestion de sa vie physique et sociale : la prise ne compte de la santé s'envisage de plusieurs manières : physique, psychique, et sociale.
- L'accès au patrimoine de la culture physique et sportive : le collégien vit des expériences corporelles variées, il accède à une culture critique et réfléchie des APSA.
Compte tenu des caractéristiques et des spécificités des élèves, quatre compétences propres à la discipline sont retenues :
- produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée ;
- adapter ses déplacements à des environnements variés ;
- s'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique ;
- conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel.
- agir dans le respect des autres ;
- organiser et assumer les rôles sociaux et des responsabilités par la gestion et l'organisation des pratiques et des apprentissages : installer, ranger du matériel, recueillir des informations, travailler en équipe ;
- se connaître, se préparer, se préserver par la régulation et la gestion de ses ressources en sachant s'échauffer, récupérer, prendre en compte ses potentialités, apprécier les effets de l'activité sur le corps humain.
Pour construire les compétences du programme, il est nécessaire de s'appuyer sur des activités physiques et sportives. Pour chacune, deux niveaux d'exigence : le niveau 1 correspond à une activité enseignée pendant au moins 10 heures de pratique, le niveau 2 à un enseignement d'au moins 20 heures de pratique effective.
Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d'activités physiques correspondant aux réalités et aux particularités régionales et publie les fiches complètes. Le nombre d'activités de la liste académique ne peut excéder le tiers de la liste nationale. En outre une activité et une seule peut être spécifique à l'établissement ; le choix de celle-ci, justifié par le projet EPS, est validé par l'inspection pédagogique régionale. Enfin le « savoir nager » est une priorité nationale : c'est une maîtrise du milieu aquatique qui ne doit pas être confondue avec la natation sportive.
Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d'activités physiques correspondant aux réalités et aux particularités régionales et publie les fiches complètes. Le nombre d'activités de la liste académique ne peut excéder le tiers de la liste nationale. En outre une activité et une seule peut être spécifique à l'établissement ; le choix de celle-ci, justifié par le projet EPS, est validé par l'inspection pédagogique régionale. Enfin le « savoir nager » est une priorité nationale : c'est une maîtrise du milieu aquatique qui ne doit pas être confondue avec la natation sportive.
Le projet pédagogique EPS
Il s'inscrit dans le projet pédagogique de l'établissement dont il prend en compte les axes principaux. Ce projet est obligatoire et relève de la responsabilité de l'ensemble de l'équipe de la discipline. Il précise la mise en œuvre locale du programme national et s'appuie nécessairement sur une analyse très fine du contexte d'enseignement. C'est un outil collectif de travail qui alimente les prises de décisions et assure la cohérence du parcours de formation des élèves.Pour construire toutes les compétences du programme et assurer la diversité de l'offre de formation, huit groupes d'activités doivent être programmés.
En 2023-2024, 700 collèges répartis dans tous les départements mettent en place deux heures de sport en plus sur le temps périscolaire, en complément de l'éducation physique et sportive (EPS).
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Au lycée
Les enseignements du lycée doivent permettre de définir les contours d'une culture commune et de répondre à la diversité de la demande des élèves. Sont proposés des enseignements qui permettent aux élèves de :- diversifier ou approfondir des APSA,
- se spécialiser.
- L'enseignement commun apporte une formation culturelle et méthodologique fondamentale.
- L'enseignement de l'option facultative propose un approfondissement du travail fourni dans le cadre de l'enseignement obligatoire en s'appuyant sur un nombre limité d'activités.
- L'enseignement de détermination offre dans le prolongement de l'enseignement obligatoire une voie de réussite scolaire originale et valorise l'acquisition de connaissances et de compétences dans les domaines des activités physiques, sportives et artistiques.
Comme les autres disciplines, l'EPS participe aux missions définies pour le lycée : accès au patrimoine culturel et développement des capacités de jugement, acquisition de savoirs fondamentaux sans lesquels les lycéens ne pourraient devenir des citoyens responsables et ouverts. La finalité de l'EPS est ici de former par la pratique des APSA un citoyen responsable de la conduite de sa vie corporelle pendant la scolarité et tout au long de la vie. L'apport de cette discipline à la formation globale est particulier, original et irremplaçable. Son enseignement fait vivre à tous les élèves des expériences corporelles collectives et individuelles qui permettent la réalisation de soi. Les lycéens doivent apprendre à s'engager dans l'activité, à prendre des risques et à contrôler leurs engagements, à développer leurs ressources pour acquérir une meilleure connaissance de leurs possibilités.
La classe de seconde correspond à un moment de stabilisation des connaissances et des compétences acquises au collège, mais elle constitue aussi un temps de détermination pour les choix ultérieurs.
Le cycle terminal correspond à un moment d'acquisition de connaissances plus approfondies des activités physiques choisies. Deux enseignements optionnels complètent l'enseignement commun : l'enseignement de détermination en classe de seconde, et l'option facultative de trois heures par semaine des classes de seconde, première, terminale.
Tous les lycéens suivent un enseignement obligatoire d'EPS de deux heures par semaine.
Par ailleurs, en 2021 a été créé un nouvel enseignement de spécialité « Éducation physique, pratiques et culture sportives » pour la classe de première générale.
L'épreuve d'EPS au bac
Les élèves candidats aux baccalauréats général et technologique des lycées d'enseignement publics et des lycées d'enseignement privés sous contrat bénéficient, pour l'éducation physique et sportive, d'un contrôle en cours de formation(3). Ceux qui ne bénéficient pas de contrôle en cours de formation sont évalués lors d'un examen ponctuel terminal.Le contrôle en cours de formation de l'enseignement obligatoire d'éducation physique et sportive porte sur trois épreuves. Celles-ci sanctionnent différents types de compétences attendues dans trois activités physiques, sportives ou artistiques enseignées au cours de l'année de terminale.
La réforme du bac de 2021 a renforcé l'importance du contrôle continu, incluant des évaluations sur plusieurs années du cycle terminal (première et terminale).
L'EPS au bac : les textes
- Arrêté du 9 avril 2002 et BO n° 18 du 2 mai 2002 (modalités d'évaluation) modifié par arrêté du 15 juillet 2004, BO n° 30 du 29 juillet 2004.
- Note de service n° 2002-131 du 12 juin 2002 et BO n° 25 du 20 juin 2002.
- Liste nationale d'épreuves et référentiel national d'évaluation à compter de la session 2009 : note de service n° 2007-137 du 2 août 2007 et BO n° 31 du 6 septembre 2007.
- Liste des couples d'activités pour l'épreuve ponctuelle terminale : note de service n° 2007-116 du 16 juillet 2007 et BO n° 29 du 26 juillet 2007.
- Arrêté du 16 juillet 2018 relatif aux modalités d'organisation du contrôle continu et de l'épreuve terminale d'éducation physique et sportive au baccalauréat général et technologique.
- Note de service n° 2018-092 du 18 juillet 2018 précisant les modalités d'évaluation des candidats au baccalauréat à compter de la session 2021.
- Arrêté du 28 mai 2019 modifiant les modalités de l'évaluation en contrôle continu de l'éducation physique et sportive pour le baccalauréat général et technologique.
L'association sportive : l'USEP et l'UNSS
L'association sportive : l'USEP et l'UNSS
L'Union sportive de l'enseignement du premier degré (USEP)
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C'est une fédération sportive scolaire regroupant 800 000 adhérents chargée d'une mission de service public. À l'appui de la convention qu'elle a signée avec le ministère de l'Éducation nationale, l'USEP inscrit son action :
Dans son action quotidienne, l'USEP insiste sur :
- en temps scolaire et hors temps scolaire,
- dans le cadre de rencontres sportives scolaires,
- dans une dimension éducative et sociale.
Dans son action quotidienne, l'USEP insiste sur :
- la responsabilité de l'enfant et son accession à l'autonomie en l'amenant à organiser et diriger son activité ou celle des autres ;
- l'appropriation par l'enfant des principes démocratiques et des valeurs de solidarité et de respect (respect de règles, des autres, des engagements) ;
- l'ouverture de l'association d'école vers la famille et l'environnement social : organisation des manifestations locales, en temps scolaire (plus de 1 500 demi-journées de rencontres) et hors temps scolaire (600 demi-journées de rencontres) ;
- l'éveil et l'épanouissement de l'enfant, qui, à travers les multiples activités pratiques dans tous les domaines, est acteur de son apprentissage.
Convention entre le ministère de l'Éducation nationale et l'USEP (extraits)
Article 1
La mission de service public, confiée à l'USEP par le ministère, portera sur :- la construction d'une véritable culture sportive par l'organisation de rencontres adaptées à l'âge des enfants ;
- la contribution à l'engagement civique et social des enfants par leur responsabilisation progressive dans le fonctionnement de l'association d'école.
Enfin, au regard de la place et du rôle spécifique occupés par le sport scolaire dans l'enseignement du premier degré, la traduction locale de cette convention, déclinée par chaque inspection académique et chaque comité départemental USEP, sera effectuée avec le soutien des équipes de circonscription de l'Éducation nationale.
Article 2
L'USEP s'engage à développer toutes les actions visant à accompagner, enrichir et diversifier les enseignements scolaires, en particulier- en développant des pratiques associatives et des projets pédagogiques associant divers enseignements ;
- en organisant, avec la participation active des enfants, les rencontres sportives relevant de l'enseignement public du premier degré ;
- en élaborant des documents pédagogiques afin d'aider les enseignants à mettre en œuvre les activités et pratiques indiquées ci-dessus ;
- en mettant en place des activités cohérentes avec les enseignements, pendant les temps scolaire, périscolaire et extrascolaire.
L'Union nationale du sport scolaire (UNSS)
L'UNSS, association déclarée conformément à la loi du 1er juillet 1901, est une fédération sportive placée sous la tutelle du ministre de l'Éducation nationale. Le ministre chargé des Sports participe également à la définition ainsi qu'à la mise en œuvre de ses objectifs. Elle est membre du Comité national olympique et sportif français.Elle a pour objet d'organiser et de développer la pratique d'activités sportives ainsi que l'apprentissage de la vie associative par les élèves qui ont adhéré à l'association sportive des établissements du second degré. Elle permet de pratiquer plus d'une centaine d'activités sportives et d'accéder à des fonctions de responsabilité.
L'encadrement est assuré par 36 000 animateurs d'associations sportives et enseignants d'EPS dans le cadre d'un forfait horaire de 3 heures hebdomadaires sur toute l'année, au seul bénéfice des élèves inscrits à l'AS et donc licenciés à l'UNSS. Le public est composé de l'ensemble des jeunes collégiens et lycéens (de 11 à 20 ans) qui souhaitent s'adonner à une pratique sportive au sein de l'association sportive de leur établissement. Cette participation suppose de leur part un acte volontaire d'adhésion.
Les compétitions se situent à différents niveaux : district, départemental, régional et national. Au plan national, on dénombre plus de 120 championnats de France UNSS ou grands événements.
Le projet national incite les associations sportives à développer la vie associative, ferment de l'éducation citoyenne. Que cela passe par la formation des jeunes officiels, jeunes reporters ou organisateurs, ou par la participation des élèves aux assemblées générales ou aux comités directeurs, les animateurs d'AS disposent de nombreux outils devant leur permettre, à travers la pratique sportive et la vie associative, de remplir cette mission.
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Le plan national de développement du sport scolaire 2020-2024 est déployé autour des quatre enjeux que sont l'accessibilité, l'innovation, la responsabilisation et l'éducation, déclinés dans dix programmes au service de la réussite de tous les licenciés : sport-santé, mixité, éco-responsabilité, lutte contre les discriminations, formation des jeunes officiels, lutte contre le décrochage scolaire, sport partagé, intergénérationnel, interdegrés, international.
Ces enjeux sont contextualisés par une mise en oeuvre territorialisée : les actions reflètent les choix locaux et l'opérationnalisation des orientations nationales.
Ces enjeux sont contextualisés par une mise en oeuvre territorialisée : les actions reflètent les choix locaux et l'opérationnalisation des orientations nationales.
Un exemple de programme : la formation des Jeunes Officiels
Ce programme, riche d'avenir et porteur pour l'UNSS, valorise une véritable politique de formation, les jeunes étant véritablement les acteurs de leur devenir. Aujourd'hui, des rencontres de districts aux Championnats de France et Coupes nationales UNSS, l'arbitrage et le jugement de ces compétitions sont exclusivement effectués par des jeunes élèves licenciés UNSS et titulaires de leur carte « Jeunes Officiels ».Ce programme est étendu aux jeunes dirigeants, jeunes organisateurs, jeunes reporters, etc.
Les sections sportives scolaires
Les sections sportives scolaires
Les sections sportives scolaires créées par la circulaire n° 96-291 du 13 décembre 1996(4) remplacent les anciennes sections sport études. Elles donnent à l'élève la possibilité d'atteindre un haut niveau de pratique et permettent de concilier études et pratiques sportives renforcées.
Elles sont implantées dans les collèges et, en nombre plus restreint, dans les lycées. Elles sont ouvertes par les recteurs d'académie, au vu d'un dossier préalablement soumis à l'avis favorable du conseil d'administration de l'établissement. La mise en place de ces structures dans l'enseignement primaire n'est pas prévue par la réglementation en vigueur. L'inscription dans les sections sportives scolaires relève de chaque établissement. Elle est traitée dans le respect de la carte scolaire. Des aménagements sont possibles, sous l'autorité du recteur d'académie.
Les élèves bénéficient au minimum de trois heures hebdomadaires de pratique, sans que soient, pour autant, négligés les programmes scolaires.
La circulaire du 21 décembre 2023(5), qui abroge la précédente circulaire du 10 avril 2020, précise les modalités d'aménagement scolaire permettant le renforcement de la pratique sportive des élèves.
En outre, la circulaire n° 2003-062 du 24 avril 2003 redéfinit les modalités de l'examen et du suivi médical des élèves des sections sportives scolaires.
En ce qui concerne les sportifs de haut niveau et les sportifs espoirs, ils relèvent du ministère des Sports. Les élèves accueillis dans ces filières sont inscrits par le ministère des Sports sur la liste de sportifs de haut niveau.
C'est la note de service du 30 avril 2014 (qui abroge et remplace la circulaire interministérielle n° 2006-123 du 1er août 2006), qui précise notamment les conditions d'aménagement de scolarité des élèves sportifs accueillis dans ces filières.
Des conventions engageant les différentes structures impliquées (scolaire, médicale, sportive…) fixent les modalités de fonctionnement propres à chaque pôle.
Elles sont implantées dans les collèges et, en nombre plus restreint, dans les lycées. Elles sont ouvertes par les recteurs d'académie, au vu d'un dossier préalablement soumis à l'avis favorable du conseil d'administration de l'établissement. La mise en place de ces structures dans l'enseignement primaire n'est pas prévue par la réglementation en vigueur. L'inscription dans les sections sportives scolaires relève de chaque établissement. Elle est traitée dans le respect de la carte scolaire. Des aménagements sont possibles, sous l'autorité du recteur d'académie.
Les élèves bénéficient au minimum de trois heures hebdomadaires de pratique, sans que soient, pour autant, négligés les programmes scolaires.
La circulaire du 21 décembre 2023(5), qui abroge la précédente circulaire du 10 avril 2020, précise les modalités d'aménagement scolaire permettant le renforcement de la pratique sportive des élèves.
En outre, la circulaire n° 2003-062 du 24 avril 2003 redéfinit les modalités de l'examen et du suivi médical des élèves des sections sportives scolaires.
En ce qui concerne les sportifs de haut niveau et les sportifs espoirs, ils relèvent du ministère des Sports. Les élèves accueillis dans ces filières sont inscrits par le ministère des Sports sur la liste de sportifs de haut niveau.
C'est la note de service du 30 avril 2014 (qui abroge et remplace la circulaire interministérielle n° 2006-123 du 1er août 2006), qui précise notamment les conditions d'aménagement de scolarité des élèves sportifs accueillis dans ces filières.
Des conventions engageant les différentes structures impliquées (scolaire, médicale, sportive…) fixent les modalités de fonctionnement propres à chaque pôle.
Plus d'informations : Les sections sportives scolaires.
Conclusion
Conclusion
L'EPS bénéficie d'une image très positive chez les élèves. Malgré cela, un tiers des professeurs se plaignent d'un manque de reconnaissance, voire de « respect », à l'égard de leur discipline dans les établissements scolaires.
Pour parvenir à une véritable intégration, les enseignants souhaitent cesser de calquer leur discipline sur les autres, et préféreraient développer au contraire ce qui fait sa spécificité : par la diversité des pratiques programmées dans le cadre des projets pédagogiques, l'élève trouve l'occasion de valoriser son identité et sa singularité, de communiquer avec les autres dans le respect des différences et des règles sociales progressivement établies, de se responsabiliser en assurant des rôles différents. Les expériences concrètes vécues par l'élève dans le cadre des séances d'EPS, organisées en unités d'apprentissage, contribuent de façon originale à la construction de connaissances et de savoirs fondamentaux, au développement d'un registre étendu de ressources (énergétiques, informationnelles, affectives ou cognitives), à l'acquisition d'habiletés motrices spécifiques et de « savoir-faire » adaptés à la diversité des milieux dans lesquels s'exerce la motricité.
Pour parvenir à une véritable intégration, les enseignants souhaitent cesser de calquer leur discipline sur les autres, et préféreraient développer au contraire ce qui fait sa spécificité : par la diversité des pratiques programmées dans le cadre des projets pédagogiques, l'élève trouve l'occasion de valoriser son identité et sa singularité, de communiquer avec les autres dans le respect des différences et des règles sociales progressivement établies, de se responsabiliser en assurant des rôles différents. Les expériences concrètes vécues par l'élève dans le cadre des séances d'EPS, organisées en unités d'apprentissage, contribuent de façon originale à la construction de connaissances et de savoirs fondamentaux, au développement d'un registre étendu de ressources (énergétiques, informationnelles, affectives ou cognitives), à l'acquisition d'habiletés motrices spécifiques et de « savoir-faire » adaptés à la diversité des milieux dans lesquels s'exerce la motricité.
Dossier réalisé par Frédérique Thomas, professeur agrégée, docteur en STAPS,
Université Blaise-Pascal, Clermont-Ferrand II, mis à jour par Maguelone Roch, juillet 2024.
Université Blaise-Pascal, Clermont-Ferrand II, mis à jour par Maguelone Roch, juillet 2024.
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