Introduction

Pour les Romains, Thulé est une île qui représente l’extrême limite septentrionale du monde connu, même si sa position leur est inconnue. Pythéas, navigateur, rapporte l’avoir découverte et la décrit comme une île qui, au solstice d’été, a le jour sans nuit et au solstice d’hiver, la nuit sans jour. À la suite, navigateurs, poètes, géographes s’emparent de Thulé et évoquent à leur manière cette île. Aujourd’hui, nous pouvons tous parler de cette île sans jamais l’avoir vue. Elle représente désormais une contrée fabuleuse et mystérieuse, l’aventure et l’ailleurs désiré. Chaque société, chaque groupe humain ou chaque personne possède son île, son étranger familier, qui correspond à sa part d’innommable, ses interrogations ou encore les énigmes que pose l’existence. C’est justement sur ces énigmes que bute l’adolescent, mais vers lesquelles il est particulièrement attiré. Alors qu’il aimerait être soulagé de la tension de l’inconnu et du mystère, il ne peut accepter les réponses apportées, justement parce qu’elles ne viennent pas de lui. C’est en ce sens que cette période est vécue par les jeunes, par les parents et par l’École comme un passage difficile. Dans L’Émile de Rousseau (1762), l’adolescence est définie comme « l’orageuse résolution qui s’annonce par le murmure des passions naissantes prescrites par la nature ». Rousseau décrit par la suite l’adolescent comme un être contestataire dominé par ses passions et ses envies, objet de toutes ses actions et attentions. Cependant, la difficulté parfois nommée crise d’adolescence n’est pas un passage obligé. En effet, l’adolescence se définit comme « étant en train de grandir » c’est-à-dire qu’elle est la période qui permet à chacun à la fois de s’affranchir de certaines règles et de s’affirmer par rapport aux autres, par rapport à sa famille, mais aussi par rapport à l’École. L’adolescent cherche alors à s’approprier le monde en multipliant les expériences qui peuvent parfois le mettre en danger. Dans ce cadre, au-delà de sa mission, il appartient à l’École, sans se substituer aux obligations des parents, de veiller à la santé des élèves et de leur inculquer une éducation à la santé. Garantir le bien-être des élèves est une condition pour s’assurer de la réussite de tous. Évoquer la réussite de tous n’est pas réduire la réussite dans les différents champs disciplinaires, mais oblige l’École à se penser comme promotrice de santé. La santé des élèves n’est pas une préoccupation récente du ministère de l’Éducation nationale. Au cours des trente dernières années, se sont succédé textes et dispositions intégrant progressivement l’éducation à la santé comme un élément nécessaire à l’éducation. La notion de bien-être est alors introduite dans le champ scolaire. Le bien-être renvoie « à un degré de satisfaction individuel, des élèves ou des personnels, dans différents aspects de la vie scolaire » ⁽²⁾ Il s’inscrit donc comme un facteur de vivre ensemble et revêt une dimension citoyenne. Dès lors, la mission de l’École, consistant à s’assurer que toutes les conditions de réussite sont bien réunies autour de l’élève, doit considérer l’enjeu que constituent bien-être et santé de l’élève, pour atteindre ses objectifs. Ce bien-être, impacté par des facteurs, environnementaux notamment, l’est aussi par des mouvements internes à l’individu, déstabilisants. En effet, le public accueilli par l’École est un public en constants mouvements, protéiforme, et, au collège notamment, confronté aux affres de l’adolescence. Cette période critique doit être accompagnée au mieux pour permettre à l’élève de parfaire son parcours scolaire et citoyen. Si la politique éducative doit alors viser l’adoption de comportements responsables pour lui-même et pour les autres, en quoi maintenir un lien entre santé et bien-être est-il une garantie de réussite scolaire et éducative de tous les élèves ?
Après avoir défini les déterminants de l’adolescence, l’impact de la santé sur la réussite scolaire et éducative sera démontré. Puis dans une dernière partie, il s’agira d’identifier les enjeux éducatifs et citoyens de la promotion de la santé à l’École.
Notre réflexion s’appuiera sur un corpus composé de 11 documents. Un premier ensemble de documents est constitué par deux documents à visée prescriptive (documents 10 et 11), un groupe de documents propres au contexte donné du collège est formé par les documents 1 et 2. Les documents 4, 5 et 6 regroupent les documents à visée scientifique, le document 3 est de visée réflexive et enfin les documents 7, 8 et 9 forment un ensemble de textes à visée informative.

L’adolescence constitue une importante période de changements sur le plan biologique, psychologique et social. Le passage de l’enfance à l’âge adulte demande du temps pour connaître sa propre identité et assumer les responsabilités de l’adulte. Si la majorité des jeunes traversent cette période sans grande difficulté en s’adaptant progressivement aux changements et en forgeant leur personnalité pour investir le monde dans lequel ils sont introduits, certains autres connaissent des souffrances importantes. Ces souffrances s’expriment souvent par un sentiment de mal-être aux conséquences parfois redoutables pour l’adolescent en question et pour les autres. Pour accompagner ce passage de l’état d’enfant à l’état d’adulte, tous ont besoin d’adultes. C’est ce qui d’ailleurs fonde l’acte éducatif. L’École étant obligatoire jusqu’à 16 ans et la formation, depuis la loi Blanquer, jusqu’à 18 ans, elle représente le lieu dans lequel s’effectue cette transformation physique, psychique et sociale et a de fait un rôle majeur à tenir durant cette période de transition. Pour autant, l’École ne peut s’octroyer le monopole éducatif, car il lui faut composer avec la famille qui, selon l’OCDE, reste « le premier système social au sein duquel les enfants commencent à acquérir des compétences sociales et cognitives fondamentales » (Transmettre et apprendre, Marie Claude Bais, Marcel Gauchet, Dominique Ottavi, 2014). Dans ce cadre, l’adolescent doit alors assumer « le métier d’élève » qu’exige de lui l’École sans considérer véritablement sa disponibilité à l’exercer. C’est dans ce contexte que les notions de bien-être et de santé mentale et physique prennent une dimension nécessaire pour accompagner l’adolescent aussi bien au sein de l’établissement (dans et hors la classe) qu’au sein du groupe de pairs ou dans les activités juvéniles extra-scolaires. En effet, si l’École accompagne l’adolescent dans toutes ses transformations, alors elle doit penser les conditions de cet accompagnement, notamment ce qui concerne la politique éducative en matière de santé. Dans le cadre du collège donné, il s’avère que l’enquête locale de climat scolaire souligne la nécessité de mettre en place des actions ciblées contribuant à améliorer le climat scolaire, le bien-être et les conditions d’apprentissage (document 1). La corrélation directe entre le climat scolaire, le bien-être des élèves, leur implication dans les apprentissages et le développement de l’estime qu’ils ont d’eux-mêmes n’est plus à démontrer. Instaurer les conditions d’épanouissement personnel et scolaire est une responsabilité collective pour l’ensemble de la communauté éducative dans le sens où chacun y contribue et en bénéficie au quotidien. Dans la perspective de promouvoir la santé au sein du collège et dans l’objectif de favoriser l’acquisition de compétences psychosociales, comment le conseiller principal d’éducation, responsable de l’animation et de l’organisation du service de vie scolaire, doit-il mobiliser son équipe afin de viser la sérénité et l’autonomie de chaque élève ? Il s’agira dans un premier temps d’institutionnaliser l’éducation à la santé par la formation des personnels de vie scolaire pour mieux accompagner les adolescents, puis de permettre aux assistants d’éducation de promouvoir ce bien-être en accompagnant l’engagement et la responsabilisation des élèves.