La justice en milieu scolaire comprend l'ensemble des situations au travers desquelles un ou des membres de la communauté scolaire vont vivre ou faire vivre à autrui un sentiment de justice ou d'injustice à partir de leurs actes, leurs propos, leurs décisions etc. Dès lors, les conditions d'enseignement et les pratiques pédagogiques et éducatives participent de la justice scolaire. En effet, l'égalité des chances et des résultats prônée par le système ne suffit pas à créer un sentiment de justice chez les élèves. Pour preuve, au lycée professionnel X, 64% des élèves ont le sentiment de ne pas pouvoir améliorer les résultats et jugent à 50% les notes injustes voire elles seraient un moyen punitif pour 33% d'entre eux (doc 5).
Les enseignants français considèrent qu'être juste, c'est être impartial et accorder les mêmes droits et le même traitement aux élèves (doc 8). Différents documents fondent la justice scolaire sur trois principes : la responsabilisation, la socialisation et l'émancipation (docs 2, 3 et 10). La responsabilisation étant ici entendue comme une considération de la personne, de l'individu, ne prenant pas appui sur la performance scolaire : « Les élèves se sentent plus souvent traités avec justice lorsque les enseignants les considèrent en tant qu'individus, et non pas en tant que groupe uniforme. » (doc 1). Toujours d'après les élèves, l'enseignant juste est l'enseignant qui est à la fois attentif à la singularité de chacun tout en accompagnant le collectif dans une progression globale :  La justice d'une école se mesure à la manière dont elle traite les élèves les plus faibles et leur permet de progresser (doc 6).

À la lecture de ce bref constat, il est impératif pour le lycée professionnel X de comprendre la manière et les enjeux d'instaurer un sentiment de justice. L'attention portée aux élèves permet la sécrétion d'hormones agissant sur le bien-être et les performances mémorielles et cognitives (doc 1). Mieux encore, la promotion du bien-être à l'école et donc du développement d'un fort sentiment d'appartenance à l'école améliore la motivation et l'implication des élèves. Ces derniers développent en retour un rapport de confiance et d'ouverture avec l'enseignant, ce qui favorise la curiosité au savoir et, de fait, améliore les résultats scolaires des élèves (doc 1). Ce cercle vertueux des enjeux de la justice scolaire est un élément essentiel pour permettre à l'élève de se doter de compétences civiques, notamment celle de la responsabilité envers soi et envers les autres mais aussi celle de la prise en compte des conséquences collectives que peuvent avoir des décisions individuelles (doc 3). En effet, donner confiance en chacun, c'est aider l'élève à développer une prise de conscience interne, une autonomie morale et donc de l'accompagner progressivement vers sa future citoyenneté (docs 1 et 3). C'est donc d'bord à l'école que l'élève construit sa personnalité et son rapport aux autres (doc 3) , raison pour laquelle la justice doit y être, en premier lieu, affirmée et garantie.

61 % des exclusions de cours sont justifiées par un comportement inadapté et/ou irrespectueux dans les rapports circonstanciés (doc 7). Ces comportements sont vécus par les professeurs comme une forme de violence. Ce que généralement dément l'élève. En effet, sa réaction est rarement réfléchie et/ou conscientisée mais est plus déterminée en fonction de ce qui lui passe par la tête ou par le corps au moment où il a envie. Cette réaction est souvent l'illustration du refus de s'adapter aux exigences sociales, (Philippe Jeammet, Quand nos émotions nous rendent fous). Or, pour adhérer aux normes sociales d'un groupe, il ne s'agit pas de les proclamer mais bien de les co-construire pour mieux se les approprier et/ou les dispenser. Le CESCE doit être l'occasion de réaffirmer la volonté de poser ce cadre juste et bienveillant afin que chaque jeune s'inscrive dans un processus de socialisation nécessaire à son intégration sociale et professionnelle. Ce comité est bien l'instance de réflexion, d'observation et de proposition qui conçoit, met en œuvre et évalue un projet éducatif en matière d'éducation à la citoyenneté et à la santé et de prévention, intégré au projet d'établissement (docs 3 et 4). Parce qu'elle n'est pas une option éducative ou pédagogique, mais bien un principe qui permet d'asseoir un pacte social, la justice scolaire doit être au cœur de ce projet éducatif et des missions de chacun des personnels qui accueillent les jeunes. Garants de la préservation de cette justice, la légitimité des adultes tient à leur niveau de responsabilité et d'implication pour protéger et être attentif à chaque élève (doc 3) et ne peut être perçue que si le projet est admis et compris de tous. Cette unité est nécessaire pour harmoniser les pratiques et postures professionnelles, voire écarter celles qui contribueraient à un sentiment d'injustice (doc 1). En effet, certaines pratiques d'accueil (doc 8) qui se définissent justement en CESCE telle que la coéducation ou les pratiques pédagogiques (doc 2) viennent parfois alimenter une opinion plus subjective qu'objective et s entériner un a priori sur les capacités à réussir des élèves (doc 8).

Pour affirmer et concrétiser la volonté de dépasser des trajectoires scolaires associées au handicap social et/ou familial, il est donc impératif que les acteurs de l'EPLE s'interrogent sur leurs pratiques pédagogiques et/ou éducatives. Pour exemple, le document 8 reprend les fiches remplies par les élèves en début d'année scolaire qui peuvent être la cause de biais sociaux de l'évaluation. À ce titre, 46, 6 % des élèves en lycée estiment être notés de manière sévère ou plutôt sévère (doc 7). Un pourcentage à relativiser puisque 86 % des lycéens estiment être évalués de manière juste (doc 7) selon une enquête réalisée en 2015. Ce n'est donc pas la sévérité qui renforce un sentiment d'injustice mais bien un manque de transparence dans l'application de la notation. Ce chiffre d'une enquête générale est à comparer avec l'enquête réalisée au sein du lycée professionnel qui nous concerne. En effet, 38 % des élèves interrogés estiment que l'évaluation est un frein à l'instauration d'un climat scolaire serein.
C'est pourquoi, il est nécessaire d'entamer de manière collective une réflexion sur l'éthique des pratiques évaluatives et pédagogiques. Une réflexion qui ne saura faire l'économie de la participation des parents et des élèves. Émettre des réponses à leurs questionnements, c'est aussi favoriser l'implication de tous dans la vie de l'établissement dans leur scolarité et l'assurance d'engager leur responsabilité. Une responsabilisation partagée qui permet alors d'instaurer un cadre propice aux apprentissages, doté de règles admises et comprises de tous. Parce que le CESCE est aussi le comité au sein duquel se concrétise de nombreux partenariats, une réflexion collective s'impose sur les sanctions, les punitions et la mise en œuvre de mesures de responsabilisation (doc 4).

Pour que les règles soient considérées comme justes, là encore, la construction doit être l'affaire de tous les acteurs de la communauté éducative (doc 3). Si le règlement intérieur est l'outil d'une culture de droit (doc 9), il ne peut constituer le seul outil de référence. La qualité des relations humaines qui permettent de transmettre des modèles et des modalités d'apaisement doivent être au cœur de l'accompagnement du jeune afin d'asseoir ce sentiment de justice (docs 1,3 et 10). Enfin, les sanctions doivent être un levier pour former aux compétences psycho-sociales (docs 2 et 3). C'est pourquoi, elles doivent à la fois privilégier le dialogue par le biais des commissions éducatives (doc 4) mais aussi encourager la responsabilisation (docs 4 et 3). Puisque l'École est un lieu d'apprentissage des droits et des devoirs, les sanctions dispensées doivent répondre aux principes généraux du droit, respectant l'individualité et la protection de l'élève (docs 2 et 3). Enfin, sanctionner c'est aussi éduquer, c'est pourquoi il est nécessaire d'activer davantage les mesures de responsabilisation (doc 3). Leur intérêt est double. D'une part, elles permettent à l'élève de réparer une entorse commise et d'autre part elles convoquent des compétences (artistiques, culturelles) et des valeurs (solidarité notamment) que l'élève s'appropriera. Au-delà, de cette appropriation, ces mesures permettent aussi de valoriser et de donner du sens à une action. Une valorisation qui développe la confiance en soi et réaffirme son appartenance à un collectif plus juste car alors il n'exclut pas les plus vulnérables (docs 1 et 3).

Parce que la justice scolaire est l'un des sept facteurs contribuant à l'instauration d'un climat scolaire, travailler à la justice scolaire favorise la réussite des élèves. Poser un cadre sécurisant dans l'établissement dans lequel peuvent se cultiver la fraternité et l'équité qui fondent le bien être de chacun (doc 1). Or, ce bien être, outre le fait d'être en soi un véritable facteur d'épanouissement dans l'expérience scolaire, favorise voire permet d'améliorer la persévérance scolaire. A contrario, le sentiment d'injustice conduit l'élève à développer une anxiété voire une angoisse qui peut le mener vers des conduites addictives compensatoires (doc 1) ou encore préférer adopter des comportements irrespectueux. 49 % des élèves interrogés souffrent de ce comportement au lycée professionnel X (doc 5). Ces comportements violents, surtout caractérisés chez les garçons (doc 8), et le lycée professionnel est essentiellement masculin (doc 5), engendrent une logique d'échec scolaire douloureuse, un cercle vicieux qui, par effet pygmalion, les amène à se considérer comme disqualifié ou condamné à échouer et enclenche ainsi un processus de décrochage scolaire. C'est pourquoi tous les acteurs de la communauté éducative doivent assurer une relation de confiance (docs 1, 2 et 4) avec tous les élèves et leurs familles. Pour ce faire, il est indéniable que chacun doit endosser une éthique professionnelle qui implique de ne pas avoir d'opinions pré-établies sur les élèves et leur famille (doc 9) afin d'établir une véritable qualité de relation. Discuter avec les élèves en cas de difficultés constatées est par définition bien plus utile que de consulter la catégorie socio-professionnelle des parents (doc 8). Instaurer une éthique de la relation c'est donc prouver sa volonté d'entrer en relation. Et favoriser la parole de chacun c'est agir sur l'intégration sociale et sur la pacification des relations, garantes de la résilience nécessaire à la réussite scolaire et personnelle (doc 9).

La discipline générale est fondée sur la sécurité des élèves. Le CPE doit donc créer une véritable équipe dont les pratiques ne relèvent pas de l'individu mais bien d'une politique commune. Pour établir ce fonctionnement, il est impératif pour le CPE de former son équipe d'AED capable alors d'accomplir des actes éducatifs. De même, le soin apporté à l'organisation du service de surveillance constitue un remède efficace contre les actes d'incivilités prégnants dans les établissements et d'autant plus en lycée professionnel.

Former une équipe compétente et engagée afin de répondre aux besoins de chacun est une étape essentielle à l'instauration d'un environnement scolaire propice à toutes formes de réussite (scolaire, éducative, personnelle...). La première étape pour le CPE consiste donc à penser le recrutement de son équipe en identifiant au préalable les compétences recherchées afin de répondre aux objectifs de son projet vie scolaire. Il importe alors que dans son projet vie scolaire, un axe visant la formation de son équipe soit formalisé. Dès la pré-rentrée et toute l'année durant (réunion, sur le terrain FIL et entretiens planifiés), le CPE doit définir les objectifs des formations envisagées afin de transmettre les attendus d'une éthique éducative, d'expliciter les missions et de présenter les protocoles de gestion des différentes situations auxquelles seront confrontés les membres de son équipe. Ces mêmes protocoles (exclusions de cours, retards, incidents graves en classe, etc.) auront été définis au préalable en conseil pédagogique ou en commission permanente et ratifiés en conseil d'administration. L'intérêt de l'application de ces protocoles réside dans l'instauration d'une harmonisation de pratiques, au sein du lycée professionnel, fondamentale à l'instauration du sentiment de justice scolaire.
Administrer un service de vie scolaire requiert aussi d'établir des grilles et des fiches de postes pour mieux accompagner les assistants d'éducation dans l'exercice de leurs missions. Il s'agira alors de prioriser les postes afin de réagir au mieux lors des absences des collègues et d'adapter leurs actes aux impératifs du service. Les entretiens individuels réguliers animés par le CPE seront justement l'occasion de proposer un moment réflexif sur les pratiques adoptées par l'AED ainsi que de rappeler les réflexes professionnels à améliorer ou à conforter. Ces entretiens pourraient se dérouler en trois étapes : bilan du ressenti de l'exercice de ses missions mais aussi des actions menées, identification des besoins ou des améliorations et définitions des attendus pour le prochain entretien. Ces entretiens réguliers se tiendront en fin de chaque période pédagogique.
En définitive, administrer un service c'est donc dans un premier temps clarifier les rôles attendus, cependant cette clarification ne peut s'affranchir d'une formation aux responsabilités de chaque membre de l'équipe en veillant à une compréhension mutuelle des objectifs visés.

Les missions des assistants d'éducation peuvent se décliner en trois axes parmi lesquels se trouvent au premier plan la garantie de la sécurité, du respect du droit et du règlement. L'environnement scolaire est un milieu propice à l'apprentissage de la violence : des locaux inadéquats, des horaires contraignantes, un manque de surveillance dans la cour, une forte pression exercée par les pairs, difficultés d'apprentissage, l'échec scolaire même si sa corrélation avec la violence n'est pas mécanique, perte de motivation pour les études. Tous ces facteurs peuvent inciter et provoquer des phénomènes de violence qui sont un pas de plus vers les freins à la réussite scolaire. Le contexte de lycée professionnel n'échappe pas à ces risques voire est un contexte scolaire plus propice à la violence que d'autres contextes. En effet, nombreux sont les élèves qui n'ont pas choisi cette orientation et nombreux se sentent exclus d'une scolarité autre qu'ils jugent préférable. Dès lors ils peuvent manifester leur désarroi par des actes violents. Or, l'un des facteurs des inégalités scolaires se traduit justement par les conditions d'accueil et d'encadrement des élèves au sein de l'établissement. C'est donc pourquoi il est indispensable d'instaurer un cadre sécure favorisant l'inscription dans les apprentissages. La présence d'adultes dans tous les endroits, à l'accueil, à la cantine, dans les couloirs... permet alors de souligner la volonté de tous les adultes de l'établissement de veiller au bien-être de chacun. Il s'agit alors pour le CPE de faire prendre conscience à chacun des assistants d'éducation de la nécessité de détecter et /ou de prévenir des comportements à risque, des conflits ou des situations potentiellement dangereuses. Fort de cette vigilance, le personnel de vie scolaire contribue à créer un environnement sécurisé et juste. Une nécessité dans le lycée professionnel en question puisqu'un élève sur 5 (doc 5) affirme que le climat scolaire n'est pas du tout ou très peu satisfaisant. Être présent et visible sur le terrain permet aussi d'offrir aux élèves le moyen de se tourner vers un adulte lorsqu'il y a risque de conflit ou est l'occasion pour les assistants d'éducation de se rapprocher d'un élève isolé afin de lui permettre d'exprimer les raisons de cet isolement. 57 % des élèves interrogés au lycée professionnel X disent souffrir d'un manque d'écoute de la part des adultes (doc 5). L'encadrement opéré par les assistants d'éducation doit être exercé « dans une relation de respect réciproque et non pas sur la crainte de l'autre. » (Robbes). Dès lors, leurs missions de surveillance doivent s'exercer dans le cadre d'une interaction sociale permettant alors d'inscrire le sentiment de justice au cœur de leurs actes professionnels.
Si leur priorité est bien de rappeler le cadre du règlement intérieur, outil éducatif, les assistants d'éducation doivent alors contribuer à la gestion des absences. Le repérage et suivi des absences, s'ils sont de la responsabilité du CPE, chef de service de vie scolaire, il importe que les AED soient formés à ce repérage, car c'est souvent le premier signe de difficultés autres. Il s'agit bien de dépasser la régulation des élèves en rupture de scolarité pour développer la persévérance et la réussite de tous les élèves, garantie de leur épanouissement. Ceci implique de développer l'ambition scolaire, de valoriser toutes les compétences de chaque élève, d'adopter des pratiques innovantes et de donner du sens à l'expérience scolaire de chaque élève. Or, le lycée professionnel X présente des taux d'absentéisme très élevés dans les classes de seconde de CAP, alors même que ce sont les élèves les plus vulnérables. Comme nombreux élèves en lycée professionnel, ils cumulent majoritairement grandes difficultés scolaires, absentéisme en collège et orientation subie. Fort de ce constat, il appartient au service de vie scolaire de sécuriser les parcours de tous les élèves et de s'assurer de l'assiduité de tous, première étape d'un raccrochage scolaire. En nommant les assistants d'éducation référents de classe et en les accompagnant dans la lutte contre le décrochage scolaire, le service contribuera à l'instauration d'une justice scolaire et dans une certaine mesure d'une justice sociale. En effet, en développant la persévérance scolaire c'est permettre à des élèves le plus souvent issus de catégories sociales défavorisées d'atteindre des niveaux de qualification auxquels ils ne croient pas. Redonner confiance dans les apprentissages en informant les élèves des trajectoires scolaires possibles après le CAP, c'est aussi participer à la justice sociale que peut offrir un établissement scolaire grâce à sa politique d'établissement.

La vie en collectivité impose certaines règles à respecter pour le maintien d'un ordre bienveillant nécessaire au développement des élèves. Dans ce cadre, la punition et la sanction représentent des volets essentiels au sentiment de justice scolaire. Selon Eirick Prairat, la sanction permet à l'élève qui a eu un comportement déviant de se réinsérer parmi ses pairs tout autant qu'il permet au collectif de développer un sentiment de justice. Ce sentiment permet l'assimilation des règles de savoir-être et savoir-vivre nécessaires à l'insertion socioprofessionnelle. C'est toujours dans le sens de cette justice scolaire que l'attitude des adultes doit représenter un modèle. En effet, rien ne doit laisser penser que l'élève est inférieur à l'adulte mais tendre vers une relation fondée sur le respect, l'intérêt et la reconnaissance de chaque singularité. Cette volonté peut d'ailleurs faire l'objet d'un conseil pédagogique de manière à faire prendre conscience aux AED des conséquences de leur attitude au quotidien.

Le règlement intérieur a pour objet de rassembler et de fixer l'ensemble des prescriptions que doivent respecter les membres d'un groupe. L'action du service de vie scolaire sera d'autant plus efficace si chacun des membres qui la composent sauront le faire appliquer. En effet, le règlement intérieur pose aussi l'existence d'un cadre objectivé de règles connu et compris de tous. Il permet de préserver de l'arbitraire et expose le cadre de la sanction et de la punition. Reste souvent à la charge du CPE de montrer la dimension éducative de chaque punition et/ou sanction décidée. En effet, les actes d'indiscipline sont incompatibles avec les conditions de sérénité nécessaires aux missions pédagogiques et éducatives dévolues aux enseignants. C'est pourquoi il apparait nécessaire de replacer le respect des règles au cœur de la vie scolaire en redonnant tout leur sens tant aux procédures disciplinaires qu'aux sanctions susceptibles d'être prononcées afin d'harmoniser sur l'ensemble du territoire l'application des règles et procédures disciplinaires au sein des établissements, dans un souci de clarification et d'équité. Toute sanction doit être explicitée à l'élève et aux détenteurs de l'autorité parentale, ce dialogue doit leur permettre de comprendre la portée et le sens de la décision prise : « la discipline tend à faire entrer chaque élève dans une culture de la responsabilité c'est à dire à lui faire comprendre que ses actes enferment des conséquences dont il doit répondre ». En outre, toute sanction sera d'autant mieux suivie d'effets que les parents auront été avisés et convaincus des motifs de celle-ci, faisant ainsi de ceux-ci des partenaires de l'école dans l'intérêt éducatif de leur enfant. Le suivi de l'élève dans sa globalité est une des prérogatives du service de vie scolaire par le dialogue permanent avec les familles, les élèves et les enseignants.

Punitions et sanctions sont souvent opposées -à tort- au sentiment de justice. Clamer à l'injustice lorsqu'une punition ou une sanction est prescrite ou non (selon si l'on se place du côté de l'élève ou de l'adulte de l'établissement) c'est prendre le risque de s'installer dans une forme de complaisance qui empêche l'élève d'accéder à son métier d'élève au sens où Perrenoud le définit.
L'exigence, le dépassement de soi ainsi que le sens de l'effort sont nécessaires au processus éducatif. Tout l'enjeu de l'application d'une sanction juste est de ne pas faire violence (ce qui peut revenir à une forme de violence symbolique) à l'élève mais bien de l'accompagner en partant d'où il est et de l'emmener plus haut. Redonner du sens à la sanction c'est donc la présenter auprès des AED mais aussi des élèves, non pas comme un élément cœrcitif mais bien comme un outil de relation avec les adultes. Ce n'est qu'à ce prix qu'elle pourra alors être perçue de manière juste.
Par son action globale de sensibilisation aux enjeux qui sont liés aux thématiques de la sanction et de la punition, le CPE contribue à l'instauration d'un ordre scolaire fondé sur des règles reconnues de tous, parce que fondées en droit. Il s'agit pour lui de former les AED à une logique éducative visant à assurer la justice et la pertinence des réponses apportées aux manquements à la règle. La volonté de donner du sens en établissant de la cohérence en matière de sanction et de punition engage la communauté éducative à réfléchir sur les modalités de prise en charge (cas des retenues et travail éducatif à réaliser, ou dans le cas d'exclusion temporaire de l'établissement s'assurer de la continuité pédagogique), les conditions d'application de la sanction (cas des exclusions de cours) ainsi que sur les alternatives à proposer (commission éducative et mesures de responsabilisation).
Dans ce cadre, une attention toute particulière sera donnée sur le suivi des exclusions de cours. Le diagnostic de vie scolaire fait état de 643 exclusions de cours pour des motifs variés et de 177 exclusions ponctuelles de l'établissement de moins de 8 jours. Outre le protocole d'exclusion à instaurer au sein de l'établissement afin d'assurer une cohérence d'emploi de cette sanction, le CPE et son équipe veilleront à ce que chaque élève exclu puisse effectuer un rattrapage des activités manquées afin de ne pas laisser l'élève en marge des apprentissages vus en classe lors de son exclusion. Afin d'optimiser cette prise en charge, il est nécessaire, au préalable, de construire un réel partenariat avec les enseignants mais aussi avec l'équipe des AED accueillant les élèves exclus. L'installation de ce protocole de prise en charge vise alors non seulement l'apaisement d'une tension ponctuelle entre un élève et un enseignant sans le laisser en marge de ses apprentissages mais aussi à cibler les différentes stratégies mises en place par les élèves pour éviter les heures de cours et se réfugier en permanence.